Canadian Defence Academy – Overview of CMCRB implementation progress

On Monday 22 June 2026, the Canadian Defence Academy (CDA) and the Royal Military Colleges of Canada Alumni Association (RMCAA) collaborated to deliver the second in a recurring series of webinars on the implementation of the Canadian Military College Review Board’s recommendations. The first webinar, held on 16 December 2025, provided a high-level overview of the general approach to implementation and gave RMCAA members an opportunity to ask questions. A summary of the first webinar is available in the February 2026 edition of e-Veritas[1].

Drawing on questions from RMCAA members from the first webinar, this second event was designed with a narrower focus on the Integrated Officer Development Program, and key elements of implementation from the perspective of senior leadership at CDA.

The webinar was moderated by Major Derek Reid, CDA Public Affairs Officer, and included the following speakers:

• Major-General Jeannot Boucher, Commander Canadian Defence Academy (CDA)
• James Groen, Director General, CMCRB Implementation Team
• Lieutenant-Colonel Leslie Dicks, Acting /Director Professional Development

Major-General Boucher and Dr. Groen provided updates on key elements of implementation, including:

• Implementation Status Overview: Approximately 25% of the 49 recommendations are either fully or substantially implemented, with ongoing work to address more complex or sensitive recommendations.
• Governance and Structural Changes: The Colleges are moving away from the term ‘president’ while retaining ‘chancellor’ for the Minister, and commandants will hold the powers and authorities of a president and serve as vice-chancellors. Under the proposed governance restructure, a new Advisory Board is expected to provide ongoing advice to Commander CDA. The restructuring will also see a shift from Boards of Governors to institution-specific Advisory Committees that will support commandants and report through the CDA-level Advisory Committee.
• Recruitment, Retention, and Representation: Efforts are ongoing to achieve a target of one-third women among cadets, with active collaboration between the Colleges and Canadian Forces Recruiting Group to attract diverse and high-quality candidates. The team is also focusing on recruiting based on emerging talent and aligning with the needs of the Canadian Armed Forces (CAF).
• Infrastructure and Capacity Planning: A strategic analysis of infrastructure requirements for Kingston, Saint-Jean, and Toronto is underway, with a contractor review expected to conclude in December. The goal is to provide options for senior leadership to optimize and build world-class military academy facilities.

Integrated Officer Development Program Design

The development and structure of the new Integrated Officer Development Program (IODP) will be replacing the previous four-pillar model with four integrated strands to better prepare officer cadets for leadership in the Canadian Armed Forces.

• IODP Structure and Strands: The IODP weaves together four strands—Military Skills and Leadership; Academics; Second Official Language Education and Training (SOLET); and Fitness, Health, and Wellbeing (FHW) into a single, integrated development system. This approach replaces the previously siloed four-pillar model and ensures that all cadets meet common performance standards by graduation. While the IODP integrates the four strands, positive elements from the previous four-pillar system are retained and enhanced, with a greater emphasis on experiential learning and practical application of theoretical knowledge.
  • Military Skills & Leadership: Prepares officers to lead ethically in complex, high-risk environments.
  • Academics: Provides rigorous education tied directly to decision-making, ethical reasoning, military leadership.
  • Second Official Language Education & Training: Provides sustained, progressive bilingual development which goes beyond minimum qualification requirements.
  • Fitness, Health, and Wellbeing: Moves beyond traditional fitness testing to a holistic model that includes physical health, mental health, nutrition, sleep, and stress management, aiming to develop resilient and well-rounded leaders.
• Progressive Yearly Themes: Each academic year in the IODP is characterized by a specific developmental theme:
  • year one focuses on self-awareness,
  • year two on followership and professional conduct,
  • year three on experiential leadership practice, and
  • year four on building and coaching teams.

This progression is designed to prepare cadets for real-world leadership roles.

Academic Program Review and Evolution

• Program Sustainability and Efficiency: The review process includes evaluating program enrollment and sustainability, with a threshold being considered to determine whether programs should continue. Programs with low enrollment may be paused or merged to ensure efficient use of resources.
• Alignment with CAF Needs: Consultations with occupational authorities and the highest tier of internal command and corporate management (such as the Army, Navy, Air Force, etc.) are ongoing to ensure academic offerings align with emerging needs in areas such as STEM, quantum AI, and public affairs, and to support multidisciplinary program development.
• Core Curriculum and Experiential Learning: The common core curriculum is being redesigned to reduce credit requirements and create space for experiential learning in the four IODP strands. Additional efforts include load balancing for engineering students and increased summer offerings for second language education.

Enhanced Pathway Pilot

The launch of an Enhanced Pathway pilot at Royal Roads University (RRU), is designed to provide officer cadets with a structured, in-residence experience at civilian universities, with plans for future expansion and consideration of Indigenous and French-language partners.

• Pilot Program Structure: The pilot at RRU will start with approximately 40 officer cadets in August 2026, growing to 160 over four years, and will offer four degrees relevant to 13 CAF occupations. The program includes in-person military support staff and aims to blend the civilian university experience with enhanced military training and support.
• Future Expansion and Criteria: Criteria for expanding the pathway to additional universities are being developed, with considerations for geographic diversity, proximity to CAF installations, specialized program needs, and inclusion of Indigenous and French-language institutions.

Planning is underway for the next in the series of webinars on this important subject for RMCAA members, with December 2026 as the target timeframe. More information will be provided through RMCAA communications channels as the plan for the event comes together.

[1] https://everitas.rmcalumni.ca/canadian-military-colleges-review-board-cmcrb-report-implementation-update-to-royal-military-college-alumni-association-rmcaa/

---

Académie canadienne de la Défense – État de la mise en œuvre de la CECMC

Le lundi 22 juin 2026, l’Académie canadienne de la Défense (ACD) et l’Association des ancien(ne)s des collèges militaires royaux du Canada (AACMR) ont travaillé de concert à la présentation du deuxième webinaire d’une série récurrente sur la mise en œuvre des recommandations du Comité d’examen des Collèges militaires canadiens. Le premier webinaire, tenu le 16 décembre 2025, a offert une vue d’ensemble de l’approche générale de mise en œuvre et a permis aux membres de l’AACMR de poser des questions. Un résumé du premier webinaire peut être consulté dans l’édition de février 2026 d’e-Veritas[1].

S’appuyant sur les questions posées pendant le premier webinaire par les membres de l’AACMR, ce deuxième événement a été conçu pour mettre davantage l’accent sur le Programme de perfectionnement intégré des officiers et officières ainsi que sur les éléments au cœur de la mise en œuvre du point de vue de la haute direction de l’ACD.

Le major Derek Reid, agent des affaires publiques de l’ACD, a animé le webinaire en compagnie des intervenants suivants :

• le major-général Jeannot Boucher, commandant de l’Académie canadienne de la Défense (ACD);
• James Groen, directeur général, Unité de mise en œuvre de la CECMC;
• la lieutenante-colonelle Leslie Dicks, directrice par intérim – perfectionnement professionnel.

Le major-général Boucher et M. Groen font le point sur les éléments au cœur de la mise en œuvre, y compris les points suivants.

• Aperçu de l’état de la mise en œuvre : Environ 25 % des 49 recommandations sont mises en œuvre en grande partie ou dans leur totalité, et des travaux sont en cours pour donner suite aux recommandations plus complexes ou plus délicates.
• Gouvernance et changements structurels : Les collèges utilisent de moins en moins le titre de « président » tout en conservant le titre de « chancelier » pour le ministre; les commandants agiront à titre de vice-chanceliers et détiendront les pouvoirs et l’autorité d’un président. Dans le cadre de la restructuration proposée de la gouvernance, un nouveau comité consultatif devrait fournir des conseils sur une base continue au commandant de l’ACD. Cette restructuration s’accompagnera également d’un remplacement des conseils d’administration par des comités consultatifs propres à chaque institution qui appuieront les commandants et rendront des comptes par l’entremise du comité consultatif au niveau de l’ACD.
• Recrutement, maintien en poste et représentation : Des efforts sont en cours pour atteindre l’objectif d’un tiers de femmes dans les cadets, avec une collaboration active entre les collèges et le Groupe de recrutement des Forces canadiennes pour attirer des candidates et candidats issus de la diversité et hautement qualifiés. L’équipe concentre également ses efforts sur le recrutement en fonction des talents émergents et sur l’harmonisation avec les besoins des Forces armées canadiennes (FAC).
• Planification de l’infrastructure et de la capacité : Une analyse stratégique des besoins en infrastructure pour Kingston, Saint-Jean et Toronto est en cours. L’examen par un entrepreneur devrait se terminer en décembre. L’objectif est de soumettre des options à la haute direction aux fins d’optimisation et de construction d’installations d’académie militaire de classe mondiale.

Conception du Programme de perfectionnement intégré des officiers et officières

L’élaboration et la structure du nouveau Programme de perfectionnement intégré des officiers et officières (PPIO) mèneront au remplacement de l’ancien modèle à quatre piliers par quatre volets interreliés afin de mieux préparer les élèves-officiers et élèves-officières au leadership dans les Forces armées canadiennes.

• Structure et volets du PPIO : Le PPIO comporte quatre volets interreliés, soient compétences militaires et de leadership; études; éducation et formation en seconde langue officielle (ÉFSLO); ainsi que condition physique, santé et bien-être, qui forment un système de développement unique et intégré. Cette approche remplace le modèle à quatre piliers auparavant cloisonné et garantit que tous les cadettes et cadets répondent à des normes de rendement communes lors de l’obtention de leur diplôme. Bien que le PPIO intègre l’approche à quatre volets, les bons côtés de l’ancien système à quatre piliers sont maintenus et améliorés en mettant davantage l’accent sur l’apprentissage par l’expérience et la mise en pratique des connaissances théoriques.
  • Compétences militaires et leadership : Prépare les officières et officiers à diriger de manière éthique dans des environnements complexes et à haut risque.
  • Études : Offre une éducation rigoureuse liée directement à la prise de décisions, au raisonnement éthique et au leadership militaire.
  • Éducation et formation en seconde langue officielle : Assure un développement bilingue continu et progressif qui va au-delà des exigences minimales de qualification.
  • Condition physique, santé et bien-être : Va au-delà des tests de condition physique traditionnels vers un modèle holistique qui englobe la santé physique, la santé mentale, la nutrition, le sommeil et la gestion du stress, dans le but de former des dirigeants épanouis et résilients.
• Thèmes annuels progressifs : Chaque année d’études au sein du PPIO porte sur un thème de perfectionnement précis :
  • la première année est axée sur la conscience de soi;
  • la deuxième année porte sur l’écoute et la déontologie,
  • la troisième année aborde la pratique du leadership par l’expérience; et
  • la quatrième année est consacrée à la création et à l’encadrement d’équipes.

Cette progression est conçue pour préparer les cadettes et cadets à des rôles de leadership concrets.

Examen et évolution du programme d’études

• Durabilité et efficacité du programme : Le processus d’examen comprend l’évaluation des taux d’inscription aux programmes et de leur pérennité, avec un seuil envisagé pour déterminer s’ils doivent être maintenus. Les programmes ayant un faible taux d’inscription peuvent être suspendus ou fusionnés afin de veiller à une utilisation efficace des ressources.
• Harmonisation avec les besoins des FAC : Des consultations sont en cours avec les autorités des groupes professionnels ainsi que les plus hautes instances du commandement interne et de la direction ministérielle (comme l’Armée de terre, la Marine, l’Aviation royale, etc.) afin de veiller à ce que l’offre académique réponde aux besoins émergents dans des domaines tels que les STIM, l’IA quantique et les affaires publiques, et pour soutenir l’élaboration de programmes multidisciplinaires.
• Programme de base et apprentissage par l’expérience : Le programme de base commun est en cours de refonte afin de réduire les crédits requis et de créer un espace pour l’apprentissage par l’expérience pour les quatre volets du PPIO. Les efforts supplémentaires comprennent l’équilibrage de la charge scolaire pour les étudiants en génie et une offre accrue en cours d’été pour l’enseignement d’une langue seconde.

Programme pilote de parcours amélioré

Le lancement d’un programme pilote de parcours amélioré à l’Université Royal Roads (URR) vise à offrir aux élèves-officiers et élèves-officières une expérience structurée en résidence au sein d’universités civiles. Il est prévu d’étendre ce programme à l’avenir et d’envisager des partenariats avec des établissements autochtones et francophones.

• Structure du programme pilote : Le programme pilote à l’URR débutera avec environ 40 élèves-officiers et élèves-officières en août 2026, puis passera à 160 sur une période de 4 ans. Il servira de voie d’accès à 4 diplômes pertinents pour 13 professions au sein des FAC. Le programme comprend du personnel de soutien militaire présent sur place et vise à combiner l’expérience dans une université civile à une formation et un accompagnement militaires renforcés.
• Élargissement futur et critères : Les critères visant à élargir l’accès au parcours à d’autres universités sont en cours d’élaboration. La diversité géographique, la proximité des installations des Forces armées canadiennes, les besoins en matière de programmes spécialisés ainsi que la participation d’établissements autochtones et francophones sont pris en considération.

Le prochain webinaire de la série sur ce sujet important pour les membres de l’AACMR est en cours d’élaboration, avec comme période visée le mois de décembre 2026. Plus de détails seront fournis sur les canaux de communication de l’AACMR à mesure que l’organisation de l’événement prendra

[1] https://everitas.rmcalumni.ca/canadian-military-colleges-review-board-cmcrb-report-implementation-update-to-royal-military-college-alumni-association-rmcaa/